小學生上網(wǎng)抄襲作文懸賞征集寫手
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- 時間:2009-11-6 9:17:25 來源:中國青年報
互聯(lián)網(wǎng)“范文”唾手可得 有幾個學生能堅定地說不？
剛上小學四年級的兒子黃小淇居然會上網(wǎng)抄襲作文了。這是貴陽的家長葉歡近來最煩心的一件事。
這天，一篇只要寫300字的想象作文愁壞了黃小淇。老師布置的周末作文題目是《未來的能源》，可小淇不太懂“能源”是什么意思，也想象不出未來的能源是什么樣。
葉歡便提醒他：“你可以上網(wǎng)學習一下科學家們怎么說。”
沒過多久，小淇交卷了。作文本上工工整整：“2030年的一天，我漫步在公路旁。只見，公路兩旁栽滿了挺拔的大樹，公路上行駛的汽車都是用混合燃料發(fā)動的……”
葉歡不太相信兒子會用“漫步”、“挺拔”這些詞兒。她起了疑心：“這真是你寫的？”老實的黃小淇立即低頭承認：“是在網(wǎng)上抄的。”
葉歡氣得拉著兒子到電腦前。網(wǎng)頁還沒有關掉，她發(fā)現(xiàn)，只會用一只指頭敲鍵盤的小淇居然找到了一個專為小學生作文提供范本的網(wǎng)站，而這個網(wǎng)站上有十多篇題為《未來的能源》的作文。被小淇抄襲的這一篇有七八百字，“不知道他是懶還是聰明，只抄了300多字。”
雖然小淇寫下保證書，以后再也不抄作文了，葉歡還是覺得事情嚴重，第二天便心急火燎地去找老師商量對策。可老師說，上網(wǎng)抄作文在這些四年級的孩子中并不是第一次發(fā)生。
黃小淇的老師說，自從學生們從三年級時開始學著寫作文，每個班都偶爾會有抄襲現(xiàn)象，以前是抄作文書和雜志，現(xiàn)在抄網(wǎng)絡。
“現(xiàn)在孩子們都是連字母都不認識的時候就會玩電腦游戲，快捷鍵用得比老師還熟練。”這位苦惱的老師說，當孩子們學會了利用現(xiàn)代科技來逃避功課、偷工減料時，教師們該如何應對？這是互聯(lián)網(wǎng)給中小學教師提出的一個新課題。
一位語文界人士認為，如何引導學生向互聯(lián)網(wǎng)唾手可得的“范文”堅定地說“不”，這不僅是一個德育問題，也應該引發(fā)語文教師們對作文教育現(xiàn)狀的思考。
老師核查“Google作文” 一查一個準
貴陽市南明區(qū)一所小學的語文教師趙小婷每次發(fā)現(xiàn)有學生抄襲作文，都會在班上點名批評，但這樣的情況每隔一兩個月就會發(fā)生一次。
“其實每個學生的作文水平怎么樣，老師心里都有數(shù)。如果哪個學生的作文表現(xiàn)突然超越了平時的寫作能力，我肯定會查一查。”趙小婷說，這樣的“核查”基本上“一查一個準”。
昆明某中學語文教師邢麗曾經(jīng)布置給初二學生一篇命題作文《人生如四季》。一位女生交上來的文章文字非常優(yōu)美，用了很深奧的詞語，邢麗覺得“如果不是經(jīng)歷了滄桑的人不可能感悟到那個程度”，便有些懷疑。但女生矢口否認。結果邢麗沒用一分鐘便在網(wǎng)上搜出了原文。
趙小婷說，現(xiàn)在一些為中小學生輔導作文的網(wǎng)站收錄了大量作文，幾乎涵蓋了老師們能想得出的所有題材和題目，而且從小學到高中各年級各層次應有盡有。
“雖然這些網(wǎng)站設立的初衷是為學生們提供優(yōu)秀作文的范本，但一些意志力薄弱的學生們也許就很難忍住全文照搬的沖動。”趙小婷說。
趙小婷甚至發(fā)現(xiàn)過有學生上網(wǎng)“懸賞”征集寫手為其捉刀。有一回她發(fā)現(xiàn)一篇四年級學生的作文《關懷》“表達過于流暢”，便上網(wǎng)搜索，居然在一個互動問答網(wǎng)站上找到了原文。
原來，這個學生在這個網(wǎng)站上懸賞10分求人幫忙：“寫作文《關懷》，四年級的，急急急啊，快啊，450字左右，記住小學四年級，不要太深奧哦！”看到無人響應，心急的孩子又把懸賞的分數(shù)提高到50分，沒過幾個小時，便有人跟帖奉上了一篇“原創(chuàng)”作文。
“雖然作者努力模仿四年級學生的語氣，但那種成年人的思考模式和敘事方法是怎么都掩蓋不了的。我真覺得奇怪，為什么會有人為了網(wǎng)上的虛擬分數(shù)幫助孩子們造假呢？”這位有十多年教齡的教師氣憤地說。
學生視作文為“畏途”
學生們并不是不知道抄作文“不對”，但這些有過抄襲經(jīng)歷的學生來說，“寫作文太痛苦了”。
昆明的初一學生陳蓮蓮(化名)說，每次老師布置作文時，教室里總是嘆氣聲、抗議聲一片。如果哪個周末的作業(yè)中有“作文”這一項，那一定是整個周末最艱巨的任務。
“不知道為什么，就是寫不出來，總是覺得沒什么好寫的。”這個平時語言表達很流利、跟同學們講起笑話來“效果特別好”的女生說：“特別討厭寫作文，尤其不愛寫說明文和散文。”
在一次快被一篇命題游記“逼瘋了”的情況下，她上網(wǎng)搜了有關那個景點的資料，并大段大段地抄了下來。當然，老師很容易就發(fā)現(xiàn)了這篇“游記”的破綻。
“我還不算夸張的。我們有同學寫《我的……》，要求寫身邊一個熟悉的人。他上網(wǎng)抄，抄到一半才發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上那篇文章的題目是《我的戰(zhàn)友邱少云》。他講給我們聽，我們都笑話了他好久。”陳蓮蓮說。
當然，孩子們都知道如何防范老師的“核查”。有的學生會改動作文中的一些關鍵字詞，有的會大幅度打亂文章的敘事順序，還有的會將幾篇文章掐頭去尾捏合成一篇。
“Google寫作”引起對作文教育積弊的反思
“中小學生階段，通常還沒有建立起明確的是非觀念，而且意志薄弱，很難管理自己。網(wǎng)絡這么方便，孩子們通常又作業(yè)壓身，想偷懶的心情可以理解。但老師們一定要明確教導學生，照搬網(wǎng)文是不對的，抄襲就是一種偷竊。一定要建立‘抄襲恥辱’的價值觀。”《中學生》雜志作文版主編劉加民說。
趙小婷認為，中小學階段的孩子生活積累較少，提起筆來覺得無話可說，這時語文老師們常常會鼓勵學生多讀范文，模仿自己喜歡文章的立意、結構、寫作思路和手法。學生“引用過度”是常有的事，老師要注意教導孩子們對“引用”和“抄襲”加以區(qū)分。
但老師們的反思并未止步在道德教育的層面。許多語文老師開始從自身查找原因，總結作文教育上的不足。
劉加民說，中小學生抄襲作文，除了道德教育的缺失外，更深層來看，是作文教育長期以來的積弊所致：一是缺少命題技巧；二是作文理念不正確，三是學生缺乏實踐機會。
“缺少命題技巧，是指老師布置作文題目時，不善于從學生的實際出發(fā)，布置出讓學生可以沉下心來觀察體驗自己的生活、又充分表達個人看法和主張的題目。”
邢麗的觀察與此不謀而合。她發(fā)現(xiàn)，學生抄襲多發(fā)生在一些“沒有下筆之處”的題材上，而對身邊的人和事、“有東西可以寫”的題目比較喜歡。
“我后來也反思，像《人生如四季》這一類的散文，是不是真的適合初中學生來寫？對于十多歲的孩子來說，沒有經(jīng)歷的積累，沒有對人生的觀察，就意味著沒有寫作素材。寫出來有的很蒼白，有的無病呻吟，只能東拼西湊。這真的是我們想要的中學生作文嗎？”
現(xiàn)在，邢麗注意多布置一些讓學生“能有很多落筆點”的、半命題的、開放式的作文，比如《我的……》、《現(xiàn)在我最愛的人》、《感謝你，……》之類。她發(fā)現(xiàn)，“這樣可寫的東西多，也能有真情實感”。
劉加民說，很長一段時間以來，我們的作文教育偏離了“表達孩子的真性情”這一理念。
“作文應該誠善美”，他說，假如孩子們認為寫作就是胡說八道，糊弄閱卷老師，那么他的寫作態(tài)度是錯誤的；假如作文內(nèi)容消極頹廢、假裝深沉、極端偏執(zhí)，則違背了作文作為“具有教育性的學習活動”的初衷；假如作文以刁鉆古怪為榮，以新奇另類為美，那么會嚴重損害學生的邏輯思維能力。
“孩子們抄襲作文，就是以玩耍和游戲的態(tài)度應付老師，這是‘不誠’。歸根結底，是因為老師沒有教導他，應該在作文中表達自己的真實想法和美好人性。孩子們只知道作文是扯一通假大空的話，對于他們來說，把別人的經(jīng)歷當成自己的經(jīng)歷，把別人的感悟當成自己的感悟有何不可？”劉加民反問。
劉加民說，孩子們之所以會“把別人的經(jīng)歷和感悟當成自己的”，在于我們的教育環(huán)境并未很好地鼓勵學生們進行社會實踐，“這又如何能讓孩子們寫出新鮮的、體驗式的、個性突出的作文呢？”
