鐘老師說，公辦的普通學(xué)校應(yīng)該給李孟一個就讀機會，“他已經(jīng)是自閉癥了，非常孤獨，要給他就讀的機會、融入集體的機會，當然，首要條件是取得老師、學(xué)生和其他家長的同意。”
“老師和其他家長也都有他們的難處，我都理解。”郝楠說，有時候李孟可能會遭遇同學(xué)們的惡作劇，“可是我的李孟真的能適應(yīng)正常學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，我也愿意陪讀看管他。”
郝楠說，她只想讓李孟在一個正常的環(huán)境里生活，這樣對李孟的健康會有很大幫助，“只要能有個教室讓他上課，哪怕是破桌椅，哪怕是讓他站著聽課，我也滿足。”
在遭到寶城小學(xué)的拒絕后，郝楠曾經(jīng)想過帶孩子回到元平學(xué)校，不過這個念頭很快也被打消了，“我們現(xiàn)在學(xué)位非常緊張，而且床位也沒有。”元平學(xué)校的老師這樣說。
至此，李孟既無法在普通學(xué)校就讀，亦無法回到特殊學(xué)校就讀。他的“上學(xué)路”變得更加艱難。
教育部門說，評估合格了就能上學(xué)但鑒定機構(gòu)說，政府已經(jīng)取消了評估凡適齡兒童，均可就近入學(xué)
林喜瑜覺得有些無奈，他說，感覺自己是好心辦了壞事。
“他沒有學(xué)籍，只是試讀生，當時真的非常同情他和他媽媽，才叫他來學(xué)校上課，誰知道今天會鬧成這樣。”林喜瑜說這話的時候，有些生氣，更多的是一種無奈。作為普通小學(xué)寶城小學(xué)的校長，他說，學(xué)校盡力了，真的沒辦法接受這樣的孩子。
“班主任到我這里就哭，我們壓力非常大。”林喜瑜說，李孟剛剛?cè)雽W(xué)試讀期間，班主任幾乎每天都在囑咐學(xué)生們不要排斥李孟。
寶城小學(xué)班主任蔡淑蓮說：“作為母親，我心里的確非常同情他，而且他還是在單親家庭中長大，在他來班級之前，我還特意跟班上的孩子們說，對這個特殊的大哥哥要多照顧、要有愛心。”
林喜瑜說，剛剛?cè)雽W(xué)試讀期間，李孟的媽媽一直陪讀，而李孟表現(xiàn)也還好。
但隨著母親的不再陪讀，李孟的“問題”開始顯現(xiàn)出來，“他常把手放進嘴里，又用沾著口水的手去摸其他同學(xué)的本子，同學(xué)們都不敢接近他。”蔡淑蓮這樣說。
“影響了別的同學(xué)怎么辦?他的安全怎么保證?”蔡淑蓮說，自己感覺壓力太大了。一是源于家長，他們一直反對李孟在班上。二是來自于自己的內(nèi)心，“我沒有對待自閉癥孩子的專業(yè)經(jīng)驗，我不知道該怎么幫他，不知道怎么說話才不會傷害他。”她說自己一直小心翼翼對待李孟，可還是覺得束手無策。
林喜瑜說，“社會多關(guān)心自閉癥孩子是非常必要的，但問題是，我們學(xué)校沒有這樣專業(yè)的師資力量，沒有教育自閉癥孩子的方法，我們根本不具備這種能力。”
深圳寶安區(qū)教育局傳播中心主任張路玉說，對于李孟的遭遇，他也很無奈，但按照2007年8月，深圳市教育局與深圳市衛(wèi)生局、殘聯(lián)聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于開展我市殘疾兒童接受義務(wù)教育能力評估工作的通知》要求，李孟需要到專業(yè)的評估單位進行學(xué)習(xí)能力評估，如果評估結(jié)果符合要求，就可以上學(xué)。
不過，9月13日，郝楠帶著李孟前往深圳市指定的“評估機構(gòu)”深圳市康寧醫(yī)院“孤獨者評估小組”進行評估時，精神病司法鑒定所的蘇姓主任說，政府已取消了“鑒定入學(xué)”，“但凡適齡兒童，均可就近入學(xué)”。
對于這樣的說法，寶安區(qū)教育局則稱，“沒有看到具體文件，也無法查閱到具體文件，暫不能做出回復(fù)，希望郝楠能與市教育局及市殘聯(lián)進行聯(lián)系咨詢”。
90%的老師對自閉癥完全不了解甚至聽都沒聽過
后來，記者去查閱了相關(guān)文件。
今年4月，廣東省教育廳頒發(fā)了《廣東省特殊兒童少年隨班就讀資源教室建設(shè)與管理實施辦法》文件，文件明確規(guī)定，特殊兒童可進入普通中小學(xué)隨班就讀，并要求學(xué)校提供適合其特殊需要的個別化教育場所。
這意味著，特殊兒童可以進入普通中小學(xué)，與普通中小學(xué)學(xué)生在同一個環(huán)境里讀書學(xué)習(xí)。
常年研究特殊教育的專家，深圳大學(xué)師范學(xué)院特聘教師張秀娟說，截至2010年，深圳市自閉癥發(fā)病率已經(jīng)高達1.32%，而全國自閉癥兒童的數(shù)量達到150萬-270萬人。
“自閉癥兒童的教育問題，不是個例，是群體性問題，已經(jīng)迫在眉睫了。”張秀娟這樣說。
她說，自閉癥孩子有三大特征，人際交往障礙、語言障礙、行為刻板，最突出的是人際交往障礙。
“如果一個自閉癥的孩子，長期放在孤立的環(huán)境中，那么他的障礙特征永遠得到不改善。”張秀娟說，在國外，只要自閉癥兒童要求去普通學(xué)校就讀，當?shù)亟逃鞴懿块T甚至教會組織，都不能拒絕，這是所謂的“融合教育”。
事實上，90年代的中晚期，我國也提出了“融合教育”，指出融合教育，除了給特殊兒童在普通學(xué)校就讀的機會外，社區(qū)也要給其足夠的發(fā)展交流空間。
“要融合到普通人當中，除了受教育外，還有工作、生活都要進入普通人群中。”張秀娟這樣說，國內(nèi)的融合教育方式主要是“隨班就讀”。
“為了實現(xiàn)隨班就讀這個目標，國家1994年就提出了‘特殊兒童隨班就讀試行方案’，在天津、山東等地進行試點。”試點開始后，產(chǎn)生了新的問題，就是普通學(xué)校的老師不知道怎么教授特殊兒童，隨后，國家在師范類院校中呼吁加開“特殊教育學(xué)”課程，用來培養(yǎng)老師。
但令張秀娟想不到的是，20年后，仍有大批教師不懂得特殊教育。
深圳大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院每年都會接待大批普通中小學(xué)教師接受特殊教育培訓(xùn)，張秀娟做過數(shù)據(jù)分析：“95%都是第一次接受特殊教育培訓(xùn)，90%的老師對自閉癥完全不了解，甚至聽都沒聽過。”
據(jù)張秀娟說，2003年，我國出臺相關(guān)指導(dǎo)性文件，要求輕度自閉癥兒童隨班就讀，有條件的學(xué)校和地區(qū)，要接受中度自閉癥兒童，“但這個并沒有落實好”。
張秀娟說，深圳市元平特殊學(xué)校，類似于李孟這樣的高功能高智商的自閉癥兒童非常多，“在國外的特殊學(xué)校，僅有四五個自閉癥兒童，那都是智商非常低的，大部分人都在普通學(xué)校讀書，而我們國家恰恰相反，輕重度自閉癥兒童全部進入特殊學(xué)校。”
她建議，教育部門要強硬，渴望進入普通學(xué)校的自閉癥兒童應(yīng)該隨班就讀，所有的老師，都應(yīng)該接受特殊教育培訓(xùn)，從教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該系統(tǒng)的培訓(xùn)。
“可以借鑒東部部分學(xué)校的模式，一個學(xué)校接收一個特殊的孩子，獎勵老師每月500元，因為老師付出了額外的精力;另一個是教育主管部門要加大對學(xué)校的處罰力度，對拒絕特殊兒童入學(xué)的學(xué)校，給予懲罰;而那些家長聯(lián)名，我覺得完全是胡鬧，違背了《義務(wù)教育法》和《殘疾人保障法》。”張秀娟這樣說。
“你要學(xué)會自己洗衣服煮飯
否則媽媽死了
你就和乞丐一樣了”
手指輕巧地跳躍在黑白琴鍵上，身體隨著旋律輕輕擺動，似乎整個世界只有他一個人。
李孟的鋼琴已經(jīng)彈到了7級，他難過的時候，就會自己走到鋼琴前，整理好衣服，然后緩緩坐下，打開琴蓋，用手輕輕撫摸一遍琴鍵，臉上露出微笑。
“叮”的一聲，房間里的空氣似乎活躍起來，他輕松地彈起鋼琴。
郝楠說，那一刻，是兒子笑得最美的時候。
《夜曲》的旋律將整個房間籠罩起來，有種淡淡的憂傷，越彈，郝楠就越難過，她無法抑制自己的情緒，淚水一直流。
“真的對不起，從他被發(fā)現(xiàn)自閉的那一刻，我就好累，直到今天，我覺得我們的路，越走越難。”郝楠這樣說。
“從小到大，他沒有說過‘媽媽，我想要什么，媽媽，我想干嘛’，他從來不會告訴別人他內(nèi)心的想法。”郝楠這樣說。
9月14號晚上，郝楠帶著孩子去距離家不遠的公園散步，郝楠指著一個衣冠不整的乞丐說，“你要多學(xué)本領(lǐng)，學(xué)會自己洗衣服煮飯，否則媽媽死了，你就和他們一樣了。”
李孟并不知道“死亡”這個概念，回應(yīng)了一句：“媽媽，你笑一笑。”
郝楠摸著兒子的頭，露出了一絲笑容。
回到家，李孟又坐在鋼琴旁，彈起了曲子，用含糊不清的話說：“以后彈給更多的人聽。”
郝楠說，沒有人懂得他曲子里的孤獨與寂寞。
曲罷，李孟站起來，用不標準的普通話，費力地說：“詩人這樣說……到哪兒都一樣……走到哪兒都是孤單的……如果你真的……遇到你想融入的群體……你可能就……更孤單了……”(劉子瑜 孫毅)
