——訪州婦聯副主席吳永宏

    主持人：現在留守兒童是社會普遍關心的一個問題，現在黔東南有多少留守兒童？

    吳永宏委員：據2007年不完全統計，我州外出務工人員大約60萬，16歲以下的留守兒童大約22萬。

    主持人：我州農村留守兒童親子教育缺失的現狀是什么？

    吳永宏委員：為了更好地掌握農村留守兒童的基本情況，2007年8月，州婦聯和錦屏縣婦聯選擇了兩個村開展留守兒童問題專題調研。

    偶里鄉寨霞村：寨霞村總戶數485戶，人口總數1878人，勞動力838人，占人口總數44.6%，其中男勞動力426人，女勞動力412人，父母均外出務工的有75戶，占總戶數的15%，父母單方外出務工的有325戶，占總戶數的67%。其中在校留守兒童有187人；

    新化鄉新化所村：在義務教育階段的兒童總計有452人，其中初中學生182人，小學生231人，其中留守兒童有72人，占總人數的17%，父母雙方均在外出務工的占78%，且務工地均在省外，他（她）們與外公外婆或爺爺奶奶生活在一起，形成隔代撫養的狀況。他（她）們當中正在上中學的23人，正在上小學的49人。學習成績優秀的7人，占9.7%；學習成績良好的16人，占22%；學習成績差的49人，占68.3%。

    留守兒童存在的不良問題就產生了：

    眾多的外出務工父母“拋家棄兒”常年漂泊在外，無非是為了家里能過上更好的生活、孩子能接受更好的教育。但是，事與愿違，他們的孩子因親子教育缺失，在安全、心理、學習和生活等方面有不良問題。

    1、不良心理問題的產生。由于父母長期外出務工，使其子女得不到關愛，對未成年人來說，依戀性情感是他們的基本需要，這種需要得不到滿足，他們更容易陷入悲觀、自卑等情緒，沒有明確的生活目標，抑郁、冷漠、孤獨會隨之產生。

    2、不良行為習慣的產生。部分留守兒童由于管理的缺失，使他們無所敬畏，野蠻放縱。在學校不遵守學校規章制度，經常說謊，不服管教，行為習慣差，不愿做力所能及的家務，從厭學到逃學到打牌賭博、早戀、上網，有的甚至夜不歸宿、小偷小摸、打架斗毆，被社會不良青年瞄準而拉幫結伙，無原則的講義氣，極個別的走上犯罪道路，成為名副其實的“問題公民”、“社會包袱”。

    3、不良個性問題的產生。父母的優良品質與個性可通過長期的生活與教育過程耳濡目染，有潤物細無聲之感，良好的個性會促成好的習慣伴隨著人的一生。但是，部分留守兒童少年只得到監護人溫飽問題的保障，談不上科學化或完整性的家庭教育，尤其是老年人對孫輩的溺愛受著傳統思想的左右，使其任性隨意，加上溝通的障礙，更容易形成以自我為中心，心理防備意識極強，在人際交往過程中，往往感到心理的失落而達不到預期的效果，從而產生困惑，近年來患“自閉癥”的兒童數量逐漸增多，也與親子關系的變化，缺乏正常的傾訴和溝通渠道、溝通環境，直接影響到孩子的行為、心理健康、人格、個性與智力的發展，使其融入社會化的能力欠缺，在學校乃至今后進入社會都會因父母留而不守帶來諸多的社會問題，留下社會和諧發展的隱患。解決這一些問題是一個長期的過程，且需要社會多方因素的配合才能矯正，因而個人的個性問題會帶來群體的發展問題。

    4、不良教育問題的產生。部分“留守兒童”學習成績相對偏差，這是他們對學習和生活缺乏熱情，有厭學情緒，雖有讀書之心，卻沒有讀書之實帶來的結果。監護人文化層次低或因生活的忙碌而缺乏耐心，沒有意識或沒有能力輔導，督促和引導成為空談，嬌生慣養、放任自流成為一部分監護人的做法和心態。加之學校辦學規模的擴大，學生人數的增多，教師個別輔導和關注的可能性較小，導致“問題學生”的比率逐年增多，在教育的各階段都存在著學校困惑、家長擔憂的教育問題。

    主持人：留守兒童不良問題形成原因是哪些方面呢？

    吳永宏委員：一是經濟利益的趨使，對親子教育的誤區。由于廣大農村村民觀念的改變，種植田、地能解決吃飯問題，但用錢問題卻沒有得到充分的解決。一部分年輕的父母因孩子讀書、贍養老人、建設家庭等方面需要經濟作支撐，因而雖對子女有萬般的歉疚心理，但所凸現問題不太明顯時還是以改善生活環境，提高生活質量為追求目標，并安慰自己說：“趁年輕多掙錢，也是為了孩子的前途”，殊不知孩子成長的關鍵時期更需要父母的關愛。

    二是家庭教育的滯后，手段的單一。家長的教育能力與孩子的教育需求之間形成落差，父母均外出務工的，子女跟隨老人，大部分沒有精力和能力過問或輔導小孩的學習，更不能了解他們的心理需求，家庭教育基本處于空白狀態。父或母單親在家的，也因為文化的欠缺，事務的繁忙，長期單一力量對孩子教育的沉重感，大多數不能解決在校讀書子女學習、生活、精神上的需要，或方法、手段的單一性，激起子女的逆反心理。

    主持人：對于留守兒童親子教育缺失的建議與對策有哪些？

    吳永宏委員：留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在的問題，由于這一人群正在加大，問題正在凸顯，因此，我們必須從法律上、制度上整體地把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。

    1、提倡和推行“代理家長制”，動員有愛心之人一對一幫扶；教師與留守學生建立一幫一關系，使留守兒童少年得到最直接的幫助。

    2、加大對農村學校的投入，大范圍實行寄宿制，讓國家和學校更多地擔負起留守兒童教育監護的責任，學校建立留守兒童少年檔案，實行跟蹤教育。

    3、建立“農村家長學�！�，定期進行育兒知識、家庭教育知識培訓，提高家長、監護人的教育能力，跟上時代發展步伐，做到科學管理、科學教育。

    4、發揮政府職能作用，關注農民工子女教育問題，關注特殊群體，鼓勵子女隨父母到務工地就近入學，享受親情溫暖，培養健全人格。

    5、加快當地經濟發展，增加農民本地就業機會，讓更多農民工就近務工，做到“掙錢養家”兩不誤，從而減少留守兒童，創造促進孩子健康成長的家庭環境。

    6、動員全社會共同關心“留守兒童”的成長，文化、工商、公安等部門要加強校園周邊環境整治，凈化社會環境；共青團、婦聯、工會、關工委等部門要形成社會化服務機制，強化對他們的教育和管理。

    7、有條件的學校設置熱線電話，專供外出務工父母與學校教師聯系、交流、了解“留守兒童”的學習、生活情況，以便形成教育合力。

    8、學校要充分發揮當地有效資源，通過設立德育教育基地、課外活動中心、心理咨詢室、勞動基地等組織學生開展豐富多彩的課余活動，提供師生溝通交流的機會，減少不良性格、畸形心理學生的出現。
   

    留守兒童的教育工作，僅僅靠老師和家長是遠遠不夠的，它需要社會、學校、家庭三位一體的共同努力，形成一股強大的教育工作合力。只有這樣，才能把留守兒童和其他的孩子一樣培養成合格的社會接班人。

                                                   （楊懿）